漫话自分教学：1、自分教学的产生及内涵

前言

湖师大附属德山学校的全体老师和工作人员们大家好！为了更好的推动我校“自分教学”实验的开展，我们湖师大“自分教学”实验专家团队特在此创建“漫话自分教学”这一专门栏目，旨在帮助大家更好地认识和理解“自分教学”。本栏目从今日起除了每日向大家讲解一个“自分教学”的小知识外，还欢迎大家就有关“自分教学”实践中的困惑或问题进行提问，本栏目将尽量予以解答。

路漫途坎，我们携手前行。

漫话“自分教学”之“自分教学”的产生与内涵

一、自分教学的产生

   “自分教学”是由华东师范大学理解教育研究所熊川武教授创立的一个完整的教学理论。此理论的创立经历了近20年的连续理论研究和实践探索，先后在上海、深圳、新疆、浙江、山东、广东等省上百所学校，上千个班级进行了实验，都取得了良好的效果。今年由湖南师大将此实验引入我省，立即引起了众多热心教学改革学校的注意，加盟实验的学校由上半年的三所骤增到十多所。可以说“自分教学”是我国目前理论体系和操作程序最完整的教学理论之一。

二、自分教学的内涵

   （一） 自分教学的定义

   1、定义：自分教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。

   2、理解自分教学定义的两个内涵

   （1）“自然分化”：就是在教学中教师让教学任务随学生学力差异等自然分化。“自然分化”强调的是学生自己选择必要的学习内容进行学习，能快则快，要慢可慢。但要注意“慢”是暂时，是为了长远的快。它与传统教学硬性规定所有学生学习相同内容大不一样。其优点在于能实现鼓励每一个力争上游地学习。实现“优生更优，弱生进步，全体学生齐发展”的教育目标。

   （2）“指导学生研究和解决学习问题”：即“问题导向”。就是教学围绕学生提出的问题展开。让学生发现和解决自己学习中的问题，是培养学生发现和解决问题的真正起点。自分教学的各个环节都是在发现问题和解决问题。